本科教育教學審核評估是落實立德樹人根本任務、深化高等教育綜合改革的重要舉措，也是學校提升育人質量、推進內涵發展的關鍵契機。目前，學校新一輪審核評估工作已全面啟動，為了讓全校師生更好地理解、把握審核評估工作要求，現定期推送“本科教育教學審核評估應知應會”系列推文，帶領大家學習新一輪本科教育教學審核評估知識，準確把握審核評估內涵與重點，在全校形成“人人關心、人人知曉、人人參與”的濃厚氛圍，扎實推動以評促建、以評促改、以評促管、以評促強。

教育熱詞解讀

31.新質生產力

新質生產力是2023年9月習近平總書記在黑龍江考察調研期間首次提到的新的詞匯。2024年1月31日，習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調，加快發展新質生產力，扎實推進高質量發展。新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。它由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生。以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。

新質生產力具有以下幾個特點：知識化：新質生產力以知識為核心，強調人力資本的作用，注重人才培養和科技創新；網絡化：新質生產力依托互聯網、物聯網等技術，實現信息資源的共享與協同，提高資源配置效率；綠色化：新質生產力注重可持續發展，強調生產與環境的和諧共生，推動綠色生產和消費；智能化：新質生產力借助人工智能、大數據等技術，實現生產過程的自動化、智能化，提高生產效率。

32.產教融合

“產”即“產業”，是指“行業所組成的業態總稱，也泛指一切生產物質產品和提供勞務活動的集合性組織”。“教”即指“教育”，是指為滿足社會各行各業的用人需求，產業對人才素質提出的專業化要求而產生的獨立部門。“融合”指的是兩種或多種不同事物合成一體，在融合的過程中產生新事物，發生了質的變化。

宏觀來看，“產教融合”是指產業（行業、企業）與教育（主要是學校教育）的融合，主要涉及產業發展與教育發展的協調性問題；微觀來看，“產教融合”是指生產與教學的融合，主要涉及生產過程與教學過程的對接。產教融合的具體內容包括專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。依據融合程度，可以將產教融合分為三種類型：“完全融合”“部分融合”與“虛假融合”。

33.工學結合

從宏觀育人層面上看，“工學結合”是“校企合作人才培養機制”；從中觀教學層面上看，“工學結合”是指“校內理論教學和校外綜合實踐教學緊密結合”；從微觀的學生學習層面來看，“工學結合”是“高等院校的學生把學校課堂理論知識和企業頂崗實踐緊密結合”。

34.產學合作

“產學”是指產業和教育兩大社會組織的合作，廣義上的“產學合作”通常是指“產業界與學術界的合作”，狹義上的“產學合作”是指“企業與高等院校之間的聯合”。校企雙方“基于共同的利益，在人才培養、科學研究、技術研發、生產經營等方面發揮各自資源優勢，進行互惠互利的協作。”

35.校企合作

“校企合作”就是學校和企業雙方遵循互利共贏的原則進行優勢互補，將學校的教育資源和企業的資源整合，達到職業院校和企業資源共享、共同發展的效果。合作內容主要包括人才共育、師資培訓、企業員工進修培訓、聯合辦學、項目開發、產品研發、技術改造、科技攻關和科技創新等所有形式和類型的合作。合作的目的是提高學生的綜合能力和就業競爭力，培養技能型專門人才。

36.現代產業學院

早期的產業學院僅指“高等職業學校在與企業深度合作基礎上建立的實踐教學基地”。現代產業學院是在政府相關政策的直接驅動下產生的，面向產業前沿和前沿產業，由高校（含普通高校和職業高等學校）與行業企業聯合設置，通過促進校、行、企之間物質、信息、知識、人才和技術等資源的充分共建共享，一體化實現專業教學、科技研發、企業服務和創新創業等功能的混合型辦學實體組織，是產教融合協同育人的新機制和新模式。現代產業學院是推動產教深度融合，校企深度合作的新模式和新載體，是在傳統產業學院基礎上的新發展。

現代產業學院的現代性表現在組織的混合型、產業的前沿性和專業的交叉性。現代產業學院的職能定位突出其作為產教融合、校企合作新型組織的“融合”本質，表現在基于要素融合的共同育人、基于知識增值的聯合創新、基于價值創造的利益共生。

來源：評建工作辦公室

初審：龔大龍

復審：袁藝

終審：李英杰